- 学習目標において育成したい能力が何であるかを明確にし、それが達成できているかどうかを評価する
- 授業設計において目標を明確に示していても、実際の評価では評価しやすい項目のみを対象とする場合が見受けられます。これは、後述するように評価しにくい能力が存在することが一因です。評価しにくいからといって、評価しやすいものだけを評価していては、本来の評価の意義が失われてしまいます。課題設定にあたっては、その課題を解決することでどのような力が身につくのか、達成目標を明示することが大切です。これにより、学習者も学習の目的を明確に持つことができます。また、授業の終盤にふり返りを行い、その達成目標に到達できたかどうかを自己評価することが可能となります。教員にとっても、授業のねらいや目標をはっきりと自覚できるといえます。また、達成目標に到達するための学習手順を示しながら授業を進めることが望ましいといえます。
- 評価においては、文字による表現だけでなく、描画や図式、操作（行動）など、さまざまな表現も評価の対象にする
- 教師にとっては評価ですが、学習者にとっては表現活動の場です。能力の育成を考えた場合、さまざまな評価方法を用いて学習者に多様な表現活動を行わせることが、さまざまな能力の育成につながります。また、多様な表現活動によって多角的に能力を評価することは、真正の評価に近づくといえます。AIの開発が現代において著しく進展したのは、機械学習のディープラーニングによるところが大きいといえます。ディープラーニングでは、情報の特徴量検出が行われています。そこでは、ある意味でイメージのようなものを形成し、処理できるようになったため、人間に近い処理が可能になったといえます。見方を変えれば、人間らしい能力を育成するためには、言語だけでなくイメージを表現する方法なども取り入れ、それに関する能力を育成し、評価することが重要であるといえます。
- 評価しにくいものは、具体的な事例を用いて学習者自身が評価できるようにする
- 言語化されたものであっても長文のものや言語化されていないイメージなどは、客観的な評価が難しい場合があります。そのため、これらの評価方法を用いなかったり、用いても学習者にフィードバックを行わないといった問題が生じます。評価しにくいからといって表現させないのでは、その能力が育成できないという問題が生じ、真正の評価もできません。描画など評価が難しいものについては、評価基準に対応した具体的な事例を示すことで、学習者自身が評価できるようにすることが考えられます。これにより、学習者は自らフィードバックを行い、自分自身の改善を図ることができます。主観的な評価になりやすい場合は、他の学習者と交流し、なぜ自分が事例に基づいてそのように評価したのかを説明し、議論することで客観性を高めます。また、その議論自体が学習者のフィードバックをより促進させます。自分の表現を互いに確認し合い、改善していくことが重要です。
- 学習者自身が評価したものを教師が授業で活用することが、指導と評価の一体化につながる
- 評価結果をもとに授業改善を行うPDCAサイクルとして、評価を位置づけることは大切です。しかし、評価と指導の間に時間的な隔たりがあるサイクルではなく、学習者が表現したもの（教師にとっては評価の対象となるもの）を、その場で授業の中に取り入れ、学習改善を含めた授業展開を行うことこそが「指導と評価の一体化」であると考えます。したがって、授業展開の中で活用できるような表現活動（評価）を行うことが重要です。学習者が表現したものに意味づけをし、次の学習展開につなげていくことは、評価を学習活動に組み込むことになります。学習活動の中に評価を組み込むことが、「指導と評価の一体化」であると思います。